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章丘四中李紅老師以高三一輪復(fù)習(xí)之文言文板塊為基點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納概括高考文言翻譯題目中教考銜接知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解并掌握文言文翻譯的常用技巧。把課堂交給學(xué)生，以近三年文言文翻譯句子為實(shí)例，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主尋找教考銜接內(nèi)容并歸納概括所考察知識點(diǎn)，自行命制試題。課堂圍繞著學(xué)生的自主參與、自主思考和自主評價(jià)展開，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的文言文答題思路和能力。

章丘四中李建美老師以“生命中的困境突圍”為主題，結(jié)合一輪復(fù)習(xí)中的《赤壁賦》和《登泰山記》兩篇文章，探究文人在寫景與抒情之間的關(guān)系，并探討古代文人是如何在困境中找尋人生價(jià)值的。課堂結(jié)合文本內(nèi)容，圍繞情和景關(guān)系展開，學(xué)生暢所欲言，極具思維活力和思考深度，最終聯(lián)系文本背景，引導(dǎo)學(xué)生體會以儒家思想為底色的中國古代文人的自我精神救贖之法，課堂輕松愉快卻又抽絲剝繭般層層深入。

萊蕪一中的張艷麗老師以“考場環(huán)境中如何讀懂詩歌”為主要方向進(jìn)行講授，結(jié)合多首詩歌，從文本內(nèi)容、標(biāo)題、副標(biāo)題、作者和注解等不同角度對詩歌進(jìn)行解讀，提升學(xué)生自主快速梳理并理解詩歌的能力。同時(shí)，張老師結(jié)合詩歌中的重點(diǎn)實(shí)詞、句式的變化引導(dǎo)學(xué)生展開思考，針對詩歌句意理解和情感抒發(fā)等題型形成答題思路，課堂活躍，學(xué)生配合度高。

萬福成老師認(rèn)為這三位老師的課堂形式新穎，能進(jìn)行知識點(diǎn)的整合，并讓教考銜接更緊密，在授課的過程中能把課堂完全教給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也十分令人滿意。同時(shí)，萬老師特別指出，三位老師的課堂既能上的“實(shí)在”又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是值得大家深入思考并學(xué)習(xí)的地方。

李國輝老師從自身的感受和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為三位老師的課堂遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂的實(shí)際情況，做到了知識內(nèi)容的整合和答題方法的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中做到自學(xué)、自查、自省。李老師也指出并肯定了三位老師的創(chuàng)新之處，即能充分運(yùn)用學(xué)生自我評價(jià)量表，這是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，自我成長的重要支架，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，腳下有希望。

黃永忠老師則從自己的教學(xué)實(shí)際中抒發(fā)感受，認(rèn)為三位老師的課堂都極大程度的展示了語文教材和高考的關(guān)聯(lián)性，采用活動式教學(xué)的方法，讓學(xué)生動起來，頭腦熱起來。同時(shí)這三節(jié)課能讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生答案，出題角度等方面找出自己的問題，完成一套“思維體操”，這是一件非常有意義的授課方式。最后，黃老師針對語文評價(jià)量表如何正確科學(xué)使用的問題展開討論，抒發(fā)自己的見解。

與會老師認(rèn)真聆聽并做好筆記記錄，熱烈討論課堂中出現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)和值得借鑒之處，人人積極參與，紛紛表示受益匪淺。

        秋天是第二個(gè)春天，每一片葉子都是一朵花。在這收獲的時(shí)節(jié)，三位老師用深入的思考，完備的授課過程，系統(tǒng)的講解和別出心裁的設(shè)計(jì)為我們展示了青年名師的風(fēng)采，為高中語文教學(xué)的開展提供了新思路、新方法和新實(shí)踐，相信語文教學(xué)會在老師們的潛心鉆研中更進(jìn)一步，語文課堂也會在知識點(diǎn)的落實(shí)中萌發(fā)創(chuàng)新的嫩芽。