“彤彤愛漫游”

林迪向日葵

彤彤是個(gè)好奇心很強(qiáng)的女孩子，在學(xué)校上課或進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不能安坐、注意力不集中等問題，每當(dāng)課上需要換玩具或換活動(dòng)時(shí)她便會(huì)離開座位，在教室里走一圈并觸摸其他物件，最后需要老師或助教拉著才會(huì)返回座位。
【背景資料】
彤彤三歲半，是一名患有孤獨(dú)癥的女孩。彤彤的整體發(fā)展均有遲緩情況，認(rèn)知和語言理解能力頗弱。她不能明白成人日常的口頭指示，需要成人提供動(dòng)作上的協(xié)助或提示。她只懂少量的單字，在表達(dá)需要上有困難。她使用玩具的技巧較弱，只能掌握簡(jiǎn)單的操作，如按、拍打或推玩具，而且維持專注的時(shí)間也很短暫。
【問題分析】
(1 )彤彤整體發(fā)展上的限制較大，她不理解身邊發(fā)生的事情，認(rèn)知能力不足，以致難以投入一般的課堂活動(dòng)。
(2)彤彤的注意力不集中，容易被其他物件或聲音吸引。
(3)彤彤仍未了解教室的常規(guī)，所以她不知道在換活動(dòng)的時(shí)候成人對(duì)她的期望，也不能預(yù)計(jì)需要等待的時(shí)間及接下來的課堂活動(dòng)。
(4)在活動(dòng)轉(zhuǎn)接期間，兒童需要靜靜地等待，這對(duì)于較活躍及抑制沖動(dòng)能力弱的兒童較為困難。
（5）從彤彤愛漫游及四處觸摸物件的表現(xiàn)看，她似乎沒有清晰的活動(dòng)意圖，還不能有目的、有計(jì)劃及有步驟地進(jìn)行探索。
【處理策略】
(1)老師須調(diào)整課堂活動(dòng)的難度，宜教授具體且生活化的內(nèi)容。
(2)給予任何指令前，先取得彤彤的注意，如叫她的名字、輕拍她的肩膀等。
(3)盡量利用視覺提示，例如:先取得彤彤的注意，然后用手指指向想讓彤彤留意的地方，以實(shí)物示范，再配合簡(jiǎn)單、具體的語言，幫助彤彤明白日常的指令及教學(xué)內(nèi)容。
(4)通過重復(fù)練習(xí)簡(jiǎn)單的物件使用步驟，提升彤彤獨(dú)立并安定地使用物件工作的能力，減少其漫無目的的行為。
(5)建立彤彤的個(gè)人工作系統(tǒng)。利用環(huán)境視覺提示及獎(jiǎng)勵(lì)法，幫助彤彤明白活動(dòng)的數(shù)量和次序，增強(qiáng)她完成工作的動(dòng)機(jī)，提升她個(gè)別工作的能力。
詳情如下: 通過與家長(zhǎng)商量，了解彤彤的喜好，選取合適的獎(jiǎng)勵(lì)物。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，彤彤每次為了吃喜愛的小食(紅莓干)會(huì)非常合作，因此選擇紅莓干作為獎(jiǎng)勵(lì)物，并暫定獎(jiǎng)勵(lì)物的數(shù)量、時(shí)間及次數(shù)。
實(shí)行初期，教彤彤使用“個(gè)人工作程序卡”?！皞€(gè)人工作程序卡”是由左至右顯示工作的項(xiàng)目及完成最后一項(xiàng)工作后將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

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佛羅里達(dá)州

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阿紫

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錦繡前程A

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